軟件大王比爾蓋茲是從小小企業家做起。(網上圖片)
今年年初，我與一間出版社負責人會面，談的是很多學校想獲取更多關於STEM的教材和活動，內容有別於傳統教科書。當時大家對STEM的理解是提升學生對數理科學的能力和興趣，為社會創新科技發展提供足夠人才。這是源於1996年（美國國家科學基金會報告首次提出STEM四科共融），甚至更早一些美國的想法。
到了年中，本港一些學校已經把創新創業活動引入校園，再過不久，前衛的學校準備斥資把人工智能教育引進校園。先前，十一位8至12歲的小朋友參加香港首次主辦的「小小企業家」（Kidtrepreneur）比賽，企業家思維已經引入小學三年級。短短幾個月，香港STEM教育升級為STEM 2.0，一個更趨完善的版本。
STEM原意不只於培育更多科學家、工程師、數學家、技術人才，而是要求年輕一代有科學頭腦，懂得活用新科技進行創新創造價值。人工智能無可置疑是今天最重要的新科技，而創業有別於打工，是最直接進行創新創造價值改變經濟社會的手段。簡言之，STEM 2.0是把STEM轉型至以上兩大方向發展。
這個STEM 2.0說說容易， STEM開始普及入學校時，教育資源與人才問題引起業界爭議。這是可理解的，奧巴馬任美國總統時也面對STEM師資和教學資源短缺。美國研究所（AIR）與美國教育部想出解決方案，2016年發布STEM 2026 : A Vision for Innovation in STEM Education，六項願景之一是提出建設「大眾參與社區實踐」，各界聯手將圖書館、博物館、學校、企業、社區組織等資源整合，共同打造可供學生實踐的社區，拓寬STEM的教育領域。
關於社區實踐，香港還可以加入科學園、數碼港等機構，打造成一個更豐富的生態圈，有如順德的「桑基魚塘」。政府投入發展創新科技的資金，主要是培育初創企業、支援科學研發，不過，同時也可以將初創企業的成功產品、落地項目，經過統籌整理，成為中小學的STEM 2.0題材，用以組織不同的工作坊，通過項目比賽或競技，選拔尖子參加進階實踐活動，與此同時，老師以不同角色加入，從而增進其STEM教育經驗，這樣便等如經營一個「桑基魚塘」。種一棵桑樹，最多只用來閒時遮陰，假如善用資源，結合生態，我們在沒有散、分薄資源之下，便可兼得珍貴的生絲和食用的魚獲。
本港STEM教育已經朝向STEM 2.0的階段，展望明年，我們將要趕及出現一個新模式，打造新的創科生態圈，方可與時俱進。
黃秉華
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