近期上了一科是課程、學習和評估相關的學科。其中的內容是現在的評估已不像三四十年前的測驗和考試，我們稱這些測驗和考試為總結性評估。新的評估理念和做法為「進展性評估」和「評估即學習」。
讀者們可能不明所以，舉個例子簡單說，幼稚園是沒有考試的，但家長們怎樣知道學生的學習進度，就是靠持續觀察及記錄幼兒的學習成效，包括：單元評估、兒童發展評估及成長檔案。評估內容涵蓋知識、技能、態度及六大範疇，亦會收集幼兒活動相片及記錄，總結幼兒的學習表現和發展。並且，透過老師評估、家長評估及幼兒回饋三方面的資料分析，全面而系統性地記錄幼兒的成長發展。
為何有這樣的變化，因我們發現總結性評估已經不合時宜，分數所代表的可信度 (reliability) 和有效度 (validity）亦受到爭議，原因是Gipps對這種評估模式有以下的批評：
- 評估是要找出學生學了多少個知識單位
評估是要找出學生學對了還是學錯了
重找出學生在學習上的限制，有強烈的標籤效應
以常模為參照，學生的成績是透過與其他學生比較而產生，造成不公平
等級或分數未能說明學生學習的情況或學習了些什麼
評估需要改變，但不會是獨善其身。評估是學習衍生出來的產物，學習亦會是由課程習衍生出來的產物，反過來課程也會是評估衍生出來的產物，三方相輔相乘，不斷的循環影響。
下期再談，主內平安。
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2023/1/14
三孩老師
** 博客文章文責自負,不代表本公司立場 **
近期小朋友考試，說實在的我沒有強迫他們溫習得天昏地暗。雖然我深深明白一分耕耘一分收穫，香港是沒有不勞而獲的分數，但我亦深明小孩不能揠苗助長，太多的壓力和分數的追趕不是一個健康的常態，所以第一次的考試我看得很輕。
說來有點奇怪，經非正式的統計，教導我的講師分享他們育兒的經驗時，多說讓孩子自由發揮，尤其在初小的時候，就算孩子成績不合格，遠遠落後其他同學時，講師們也不會著急，因他們相信自己的信念，就是世界上只有學得慢的孩子，沒有因愚笨而學不到的學生。
我有時會想，這是真的嗎？能做高等學府的講者，必定是學科專家、專業人士、最起碼學習能力比其它人強，依據達爾文的進化主張，他們的後代多數是優秀的，為何特意讓自己的子女輸在起跑線上？呃like嗎？
如果我只聽一次可能是一個巧合，但這些故事我已從不同的人聽了十多次，而且我肯定自己不是幻覺。這証明一件事情：成績不是一切，學習態度才是決定孩子的高度。
美國心理學家安琪拉（Angela Lee Duckworth），曾經在公立學校擔任數學教師七年。她研究了數以千計的高中生後發現，有些成績非常優秀的學生，智商並非特別的突出；有些非常聰明的學生，學業也並非頂尖，最好和最差的學生之間的差異，無關最普遍衡量的指標「智商」，也無關「才華」。
我明白教授們最想孩子培養樂觀的行為模式看待自己的所有特質，願意擁抱那些感到威脅、挑戰、批評和挫折的東西，並且相信透過努力可以充分發掘自己的潛能，繼續朝原本喜歡的事情前進。因帶有成長心態的運動員、CEO或音樂家，都是標準的「不以成敗論英雄」的人。
下期再談，主內平安。
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2023/1/11
