跟小學組的學生說起，下期小組會以「科學實驗」來做主題，孩子雀躍到不得了，七咀八舌地發表意見，說要做這個、做那個實驗。我笑說這是中文學習小組，只是新一期會以科學作為主題，請他們不要期望太高。
放學後就有家長問我，究竟實驗跟學習中文有何關係？我又耐心地向她解釋一番。
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我認為學習不應受到科目限制，跨學科的學習的效用更大。看看幼稚園，現今多採用主題教學，學習沒有明確分科，老師會圍繞不同主題，向孩子教授語文、數學、常識、自理等不同範疇的知識和技能。
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知識本來就是沒有這些人為分界，不過到了中、小學，教育部門和學校就劃分為不同科目，在學問中畫分很多無形界線。學問要學得到，不同能力的運用與串連十分重要，我記得讀中學時，教經濟科的老師跟我說︰「你的英文水平足以應答問題，可惜你沒有讀經濟的腦袋。」這說明不同學科之間的連繫甚為緊密。
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愈來愈多學校開始透過學科間互相協作，串連不同領域的學科知識，這既能鞏固和結合學生學習到的知識，同時亦能切合現實社會的需要。不過，仍有部分家長認為「專科學習」最好，例如學習中文就要多看書，多看小說和散文，多寫多抄就會好，那麼看科學圖書可以嗎？有些家長仍然反對，覺得科學書是用來學習科學的，我認為這種想法應該徹底改變一下。
Jack
** 博客文章文責自負,不代表本公司立場 **
《科學》期刊最新研究指，青少年時期迅速竄紅的神童型菁英，成年後往往未能登上頂峰；相較之下，多數最終達到頂尖的人，童年時跨足多領域、初期成績不亮眼，但逐漸積累，超越同儕。
研究涵蓋全球超過3萬4千名成年高成就者
這項研究團隊整合了19組現有數據，涵蓋全球超過3萬4千名成年高成就者，並納入66項針對青少年神童和略低於頂尖群體者的研究，資料包括諾貝爾獎得主等化學和物理領域的資料。研究結論指出，在最高成就層級的比較中，那些「後來能達到最高水準」的人，往往「年少時表現不那麼突出」。
研究描述兩種常見的路徑
研究還描述了兩種常見的路徑：青少年菁英更傾向於採取「早期專注單一領域、快速進步」的模式，例如鋼琴家只專注於彈奏鋼琴，游泳選手不涉足其他泳道。
然而，那些成年後達到巔峰成就的人更傾向於在童年時期先廣泛涉獵多個領域，之後逐步專注於最終的專業領域，進步曲線更為「慢熱」。這種差異在研究涵蓋的多個領域中都得到了證實，包括運動、音樂、科學和西洋棋。
研究作者之一、德國運動科學家居利希（Arne Güllich）表示，不同領域之間存在著很大的差異，技能練習的開始時間不同，達到巔峰的年齡也不同。但最終成為「世界頂級」的人，其成長路線實際上非常相似：在童年時期不一定僅專注於一條路，常常會先進行多方面嘗試，然後逐漸專注、穩步前進。
真正登上最高峰的人更常符合大器晚成模式
研究還發現，與那些幾乎達到頂峰的人相比，真正登上最高峰的人，如諾貝爾獎得主，更常符合這種「多元起步、漸進爬升」的大器晚成模式。
研究指出多數最終達到頂尖的人，童年時跨足多領域、初期成績不亮眼，但逐漸積累，超越同儕。資料圖
然而，學者提醒，這項研究的證據主要來自兩種不同方法：一種是長期追蹤青少年時期成就突出的孩子，另一種是先選取已經成功的成人，再回顧他們的童年經歷；由於合併分析了這兩類資料，並且並非通過隨機分組來比較專注一項或多元嘗試的效果，因此較難確定因果關係。
長期研究神童的哈佛大學學者溫納（Ellen Winner）指出，如果能夠單獨呈現這兩類研究的結果，將更清楚地回答兩個重要問題：神童是否多數長大後未必達到頂峰，以及成年達到頂峰的人是否多半在童年時期已經被視為特別突出。
