跟小學組的學生說起，下期小組會以「科學實驗」來做主題，孩子雀躍到不得了，七咀八舌地發表意見，說要做這個、做那個實驗。我笑說這是中文學習小組，只是新一期會以科學作為主題，請他們不要期望太高。
放學後就有家長問我，究竟實驗跟學習中文有何關係？我又耐心地向她解釋一番。
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我認為學習不應受到科目限制，跨學科的學習的效用更大。看看幼稚園，現今多採用主題教學，學習沒有明確分科，老師會圍繞不同主題，向孩子教授語文、數學、常識、自理等不同範疇的知識和技能。
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知識本來就是沒有這些人為分界，不過到了中、小學，教育部門和學校就劃分為不同科目，在學問中畫分很多無形界線。學問要學得到，不同能力的運用與串連十分重要，我記得讀中學時，教經濟科的老師跟我說︰「你的英文水平足以應答問題，可惜你沒有讀經濟的腦袋。」這說明不同學科之間的連繫甚為緊密。
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愈來愈多學校開始透過學科間互相協作，串連不同領域的學科知識，這既能鞏固和結合學生學習到的知識，同時亦能切合現實社會的需要。不過，仍有部分家長認為「專科學習」最好，例如學習中文就要多看書，多看小說和散文，多寫多抄就會好，那麼看科學圖書可以嗎？有些家長仍然反對，覺得科學書是用來學習科學的，我認為這種想法應該徹底改變一下。
Jack
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踏入狗年，先祝各位讀者心想事成、龍馬精神，小朋友學業進步，健康快樂！
新年伊始，親友間拜年難免會談及子女成績，總會有些比較。家長緊張子女成績無可厚非，但成績始終不是孩子的全部，家長實在不應過分著緊。
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全港性系統評估（TSA）被指引發操練文化，激起家長、教師等強烈反對，學生的功課變成TSA補充練習，甚至要犧牲午飯、小息時間來反覆操練，結果政府前年在50間小學試行較淺的「改良版小三TSA」，去年更推出「基本能力評估研究計劃」（BCA），擴展到全港小學舉行。
究竟今年會否繼續考BCA？筆者執筆之時仍未有答案，教協要求當局答允不記名、不記校，同時不向學校和辦學團體等提供成績報告等，以徹底消除TSA和BCA的操練誘因。
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坊間針對TSA和BCA的練充練習真的很多，我在中大讀書，常常會跑到圖書館借書和做功課，那些擺放TSA和BCA練習的書架有幾大個，密密麻麻地放滿了書，經常會有一些本科生在那兒流連，他們未必是教育學院的學生，反而是找資料影印，拿去替學生補習賺外快。
個人來說，我不反對考核，畢竟我們是需要一個全港、標準統一的評核，來了解當今學生的能力，以及教師在教學上的成效，從而在課程設計、選取教材上作出相應調適。你或者會問，學校不是有考核嗎？但學校的測驗考試，都是根據校本情況來設計，只能量度個別學校的學生能力，難以利用來了解整體學生能力。
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問題的核心是，教育部門會將TSA的成績通知學校，學校為了爭取好表現「省醒招牌」，自然用盡方法催谷學生，形成了今天這個局面。那麼，是否不記名、不記校、不提供成績報告使能解決整件事？我想這種想法有點天真，一來以現今的社會環境來看，政府政策經常被人質疑，即使真的「原記名、不記校」，我想還是會有人會提出懷疑，到頭底還是瞎搞一場。二者，缺乏學生和學校資料的評核，將無法發揮整套制度的TSA和BCA的原意，沒有源頭又如何協助教師和學校改善？整件事也就變得不倫不類了。
應否推行TSA？如何推行才最好，相信是狗年其中一項最熱辣辣的教育課題。
