哥倫比亞西部城市佩雷拉周二晚，數十名救援人員及圍觀者爆發掌聲及歡呼聲，事緣該國發生黎克特制7.4級地震後，一名兒童從倒塌建築物的瓦礫中被救出。
現場片段顯示，救援人員小心翼翼地清理瓦礫，嘗試接觸被困兒童。聚集在現場的圍觀者舉起開啟電筒的手機，為救援工作提供額外照明。
當兒童最終被救出時，人群爆發掌聲及歡呼聲，在頹垣敗瓦中帶來一刻的寬慰與喜悅。
這次戲劇性救援發生在強烈地震周一襲擊該國後，地震導致多個地區廣泛損毀。佩雷拉是哥倫比亞咖啡種植區的一個城市，是受地震破壞的城市之一。
哥倫比亞首都城市協會周二表示，哥倫比亞西部地震造成的死亡人數已升至188人，另有1,677人受傷。
在總數中，最新統計包括卡利市報告95人死亡及997人受傷，而佩雷拉則報告79人死亡及278人受傷。
救援行動在受影響地區持續進行，當局已宣布進入國家災難狀態，以應對地震造成的影響。
（CGTN）
影片截圖 CGTN圖片
影片截圖 CGTN圖片
影片截圖 CGTN圖片
影片截圖 CGTN圖片
影片截圖 CGTN圖片
影片截圖 CGTN圖片
家長教師會面常見情景：成年人擠在兒童尺寸的椅子上，聽老師講述學生的成就與困難。
對不少家庭而言，這亦可能意味著沮喪。現時的學校會面有時只有15至20分鐘，家長幾乎沒有時間提出自己的問題。成年人可能帶著自己求學時期的包袱而來，他們可能擔心被評判，或害怕老師會對他們的孩子說些甚麼。
2026年8月6日周四，亞利桑那州弗拉格斯塔夫BASIS學校的小學課室擺滿了學習用品。(美聯社圖片/Cheyanne Mumphrey) AP圖片
對老師而言，會面可能意味著要承受壓力，在下次聯絡機會可能要數月後（甚至沒有）的情況下，簡述學生的進度。
這次會面雖然簡短，卻能為家庭與老師的關係及合作奠定基礎。家長、老師及學校行政人員提供以下建議，以令會面更具成效，並有助建立家庭與學校之間更緊密的聯繫。
2026年8月6日周四，亞利桑那州弗拉格斯塔夫BASIS學校的小學課室擺滿了學習用品。(美聯社圖片/Cheyanne Mumphrey) AP圖片
學校通常會提供多個早期機會讓家長與老師聯繫，包括老師見面會、開學之夜及開放日等。當會面排上日程時，家長與老師應已開始溝通。
然而，有時可能需要數周甚至數月才能收到老師的消息，因為老師需要與數十個家庭建立關係。家長和老師都表示，不要等待，應主動聯繫。
2026年8月6日周四，亞利桑那州弗拉格斯塔夫BASIS學校一二年級老師艾美莉·亨德森在學年開始前，坐在她的課室辦公桌前。(美聯社圖片/Cheyanne Mumphrey) AP圖片
育有兩名子女的侯斯頓母親貝爾·懷特表示：「你想讓你的孩子成功嗎？這是個是或否的問題。如果是肯定的，那麼你必須非常投入。」
當她八歲的兒子倫諾克斯就讀學前班時，學年內有四位老師離職。懷特很快便明白與學校保持聯繫的重要性。
2026年8月6日周四，亞利桑那州弗拉格斯塔夫BASIS學校的小學課室擺滿了學習用品。(美聯社圖片/Cheyanne Mumphrey) AP圖片
從那時起，她便在首次機會時向兒子每位老師介紹自己，即使是透過虛擬方式。她會告知老師她偏好的溝通方式——無論是電郵、電話還是透過學校應用程式——以及她最方便聯絡的時間。
科技能讓育有多名子女或日程繁忙的家長更容易保持聯繫，亦方便老師發送快速訊息或提醒。然而，由於學校使用多個平台，部分家長表示，建立一種偏好的溝通方式會有所幫助。
2026年8月6日周四，弗拉格斯塔夫BASIS學校小學老師艾美莉·亨德森在學年開始前，與高中輔導員討論開學計劃。(美聯社圖片/Cheyanne Mumphrey) AP圖片
聖地牙哥國家大學臨床心理學家兼學生事務主任J.B.羅賓遜表示，在關係初期，家長與老師應專注於建立信任。他指出，正面的互動就像將錢存入關係銀行，當挑戰出現時便可提取。對家長而言，這可能意味著對課堂表現出興趣，並認可為創造積極學習環境所付出的努力。老師亦可類似地從詢問個別學生的情況開始，而非立即轉入課堂期望或學業表現。
無論你首次與老師溝通的性質如何，都不要擔心會打擾老師。你孩子的成長是首要任務，而與你溝通是老師職責的一部分。
家長教師會面旨在處理學生的學業及社交進度、識別問題並討論下一步行動，但可能沒有時間涵蓋家長或老師想討論的所有內容。
羅賓遜這位心理學家表示：「老師和家長都需要抱持實際的期望，了解一次家長教師會面實際上能達成甚麼，並將其視為對話的起點。」
這些會面亦可能充滿張力。老師可能要連續進行數十場會面，而家長可能帶著數周累積的問題而來，所有問題看似都合理。根據學校及學生的年級，部分老師會遵循既定議程，包括演示投影片、資料包或涵蓋的主題列表。
在亞利桑那州弗拉格斯塔夫BASIS特許學校教授一二年級的艾美莉·亨德森表示，她的對話大多是個人化的，有些側重學業，有些則側重社交情感需求。
亨德森表示：「我們利用家長教師會面來真正討論學生的優點和缺點，然後共同制定計劃以解決這些問題或滿足這些需求。」
老師表示，鑑於時間限制，家長應只準備幾個深思熟慮的問題。但請記住這只是一個起點。即使學校沒有安排，在學年後期再安排一次會面亦完全合理。或者你可以繼續在網上或透過電話溝通。
部分學校建議學生參與會面，在其他情況下，家長可能希望帶同他們——如果缺乏托兒服務，則可能需要這樣做。對於年幼學生，老師建議提前詢問他們是否應該出席，如果這是一個選項的話。如果你計劃帶同學生或年幼的兄弟姊妹，請提前告知老師，以便他們為更具吸引力的會面做好準備，或設置一些分散注意力的活動。
弗拉格斯塔夫BASIS學校校長凱莉·欣策表示，如果年幼學生在場，行政人員和老師有責任讓他們參與並直接與他們對話。
她表示：「當我有年幼學生在會面時，我們通常會與學生和家長進行一次小型會面。然後我們可以深入探討，或進行那些學生不願參與或無法專注的冗長對話。」
專家表示，年長學生對自己的學習有更大的自主權，亦更能參與討論他們的進度、挑戰及可能的下一步行動。
丹佛公立學校高中助理校長肯德里克·弗蘭德利表示：「當我們沒有教導學生如何為自己發聲，當我們沒有教導他們這些溝通技巧，在需要時進行艱難對話時，我們便是在對學生造成傷害。這是一個讓這些對話發生的安全空間。」
家長無需帶著長長的問題清單而來。幾個深思熟慮的問題有助於釐清老師認為的成功是甚麼、他們在課堂上觀察到甚麼、有哪些支援可用以及如何在全年保持聯繫。
考慮詢問：
1. 你偏好與家長如何溝通，我們應多久聯繫一次？
2. 今年我的孩子取得成功會是怎樣的？
3. 你如何判斷學生何時落後，我應與誰討論以獲得額外支援？
4. 你在我的孩子身上觀察到甚麼，而我可能在家中看不到的？
家長教師會面無法解決所有問題，但應確定下一步行動，無論是定期聯繫、改善行為的策略，還是額外資源，例如補習老師、專門指導或課外活動。
離開前，請確保每個人都知道下一步會發生甚麼、誰負責以及何時會再次聯繫。不要害怕在學年後期要求再次會面。請記住：你孩子的成長是首要任務，這需要房間裡的每個人共同努力才能達成。
（美聯社）
