家長教師會面如何善用？專家教你建立家校緊密聯繫

家長教師會面常見情景：成年人擠在兒童尺寸的椅子上，聽老師講述學生的成就與困難。

對不少家庭而言，這亦可能意味著沮喪。現時的學校會面有時只有15至20分鐘，家長幾乎沒有時間提出自己的問題。成年人可能帶著自己求學時期的包袱而來，他們可能擔心被評判，或害怕老師會對他們的孩子說些甚麼。

2026年8月6日周四，亞利桑那州弗拉格斯塔夫BASIS學校的小學課室擺滿了學習用品。(美聯社圖片/Cheyanne Mumphrey) AP圖片

對老師而言，會面可能意味著要承受壓力，在下次聯絡機會可能要數月後（甚至沒有）的情況下，簡述學生的進度。

這次會面雖然簡短，卻能為家庭與老師的關係及合作奠定基礎。家長、老師及學校行政人員提供以下建議，以令會面更具成效，並有助建立家庭與學校之間更緊密的聯繫。

2026年8月6日周四，亞利桑那州弗拉格斯塔夫BASIS學校的小學課室擺滿了學習用品。(美聯社圖片/Cheyanne Mumphrey) AP圖片

學校通常會提供多個早期機會讓家長與老師聯繫，包括老師見面會、開學之夜及開放日等。當會面排上日程時，家長與老師應已開始溝通。

然而，有時可能需要數周甚至數月才能收到老師的消息，因為老師需要與數十個家庭建立關係。家長和老師都表示，不要等待，應主動聯繫。

2026年8月6日周四，亞利桑那州弗拉格斯塔夫BASIS學校一二年級老師艾美莉·亨德森在學年開始前，坐在她的課室辦公桌前。(美聯社圖片/Cheyanne Mumphrey) AP圖片

育有兩名子女的侯斯頓母親貝爾·懷特表示：「你想讓你的孩子成功嗎？這是個是或否的問題。如果是肯定的，那麼你必須非常投入。」

當她八歲的兒子倫諾克斯就讀學前班時，學年內有四位老師離職。懷特很快便明白與學校保持聯繫的重要性。

2026年8月6日周四，亞利桑那州弗拉格斯塔夫BASIS學校的小學課室擺滿了學習用品。(美聯社圖片/Cheyanne Mumphrey) AP圖片

從那時起，她便在首次機會時向兒子每位老師介紹自己，即使是透過虛擬方式。她會告知老師她偏好的溝通方式——無論是電郵、電話還是透過學校應用程式——以及她最方便聯絡的時間。

科技能讓育有多名子女或日程繁忙的家長更容易保持聯繫，亦方便老師發送快速訊息或提醒。然而，由於學校使用多個平台，部分家長表示，建立一種偏好的溝通方式會有所幫助。

2026年8月6日周四，弗拉格斯塔夫BASIS學校小學老師艾美莉·亨德森在學年開始前，與高中輔導員討論開學計劃。(美聯社圖片/Cheyanne Mumphrey) AP圖片

聖地牙哥國家大學臨床心理學家兼學生事務主任J.B.羅賓遜表示，在關係初期，家長與老師應專注於建立信任。他指出，正面的互動就像將錢存入關係銀行，當挑戰出現時便可提取。對家長而言，這可能意味著對課堂表現出興趣，並認可為創造積極學習環境所付出的努力。老師亦可類似地從詢問個別學生的情況開始，而非立即轉入課堂期望或學業表現。

無論你首次與老師溝通的性質如何，都不要擔心會打擾老師。你孩子的成長是首要任務，而與你溝通是老師職責的一部分。

家長教師會面旨在處理學生的學業及社交進度、識別問題並討論下一步行動，但可能沒有時間涵蓋家長或老師想討論的所有內容。

羅賓遜這位心理學家表示：「老師和家長都需要抱持實際的期望，了解一次家長教師會面實際上能達成甚麼，並將其視為對話的起點。」

這些會面亦可能充滿張力。老師可能要連續進行數十場會面，而家長可能帶著數周累積的問題而來，所有問題看似都合理。根據學校及學生的年級，部分老師會遵循既定議程，包括演示投影片、資料包或涵蓋的主題列表。

在亞利桑那州弗拉格斯塔夫BASIS特許學校教授一二年級的艾美莉·亨德森表示，她的對話大多是個人化的，有些側重學業，有些則側重社交情感需求。

亨德森表示：「我們利用家長教師會面來真正討論學生的優點和缺點，然後共同制定計劃以解決這些問題或滿足這些需求。」

老師表示，鑑於時間限制，家長應只準備幾個深思熟慮的問題。但請記住這只是一個起點。即使學校沒有安排，在學年後期再安排一次會面亦完全合理。或者你可以繼續在網上或透過電話溝通。

部分學校建議學生參與會面，在其他情況下，家長可能希望帶同他們——如果缺乏托兒服務，則可能需要這樣做。對於年幼學生，老師建議提前詢問他們是否應該出席，如果這是一個選項的話。如果你計劃帶同學生或年幼的兄弟姊妹，請提前告知老師，以便他們為更具吸引力的會面做好準備，或設置一些分散注意力的活動。

弗拉格斯塔夫BASIS學校校長凱莉·欣策表示，如果年幼學生在場，行政人員和老師有責任讓他們參與並直接與他們對話。

她表示：「當我有年幼學生在會面時，我們通常會與學生和家長進行一次小型會面。然後我們可以深入探討，或進行那些學生不願參與或無法專注的冗長對話。」

專家表示，年長學生對自己的學習有更大的自主權，亦更能參與討論他們的進度、挑戰及可能的下一步行動。

丹佛公立學校高中助理校長肯德里克·弗蘭德利表示：「當我們沒有教導學生如何為自己發聲，當我們沒有教導他們這些溝通技巧，在需要時進行艱難對話時，我們便是在對學生造成傷害。這是一個讓這些對話發生的安全空間。」

家長無需帶著長長的問題清單而來。幾個深思熟慮的問題有助於釐清老師認為的成功是甚麼、他們在課堂上觀察到甚麼、有哪些支援可用以及如何在全年保持聯繫。

考慮詢問：
1. 你偏好與家長如何溝通，我們應多久聯繫一次？
2. 今年我的孩子取得成功會是怎樣的？
3. 你如何判斷學生何時落後，我應與誰討論以獲得額外支援？
4. 你在我的孩子身上觀察到甚麼，而我可能在家中看不到的？

家長教師會面無法解決所有問題，但應確定下一步行動，無論是定期聯繫、改善行為的策略，還是額外資源，例如補習老師、專門指導或課外活動。

離開前，請確保每個人都知道下一步會發生甚麼、誰負責以及何時會再次聯繫。不要害怕在學年後期要求再次會面。請記住：你孩子的成長是首要任務，這需要房間裡的每個人共同努力才能達成。

（美聯社）

香港教育大學幼兒教育學系與非牟利幼兒教育機構議會的調查發現，近一成七受訪教師認為，現行師生比例足夠有效推行融合教育；近九成受訪教師擔心推行融合教育的資源不足，難以兼顧所有幼兒需要。

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教大與非牟利幼兒教育機構議會公布學前特殊教育校本支援調查結果。巴士的報記者攝

教大與非牟利幼兒教育機構議會公布學前特殊教育校本支援調查結果。巴士的報記者攝

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教大與非牟利幼兒教育機構議會公布學前特殊教育校本支援調查結果。巴士的報記者攝

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教大與非牟利幼兒教育機構議會公布學前特殊教育校本支援調查結果。巴士的報記者攝

為全面了解政策轉變的影響，研究團隊於2026年三月展開調查，收集459份有效問卷，並於首
階段12間試行校本支援的幼稚園中，深入訪問九間學校共27位教職員。調查結果顯示，僅16.5%教師認同現行師生比例足以有效推行融合教育；在兼顧特珠教育需要（SEN）與一般幼兒學習需要方面，52.9%教師表示有信心：而在設計適合不同能力幼兒的活動方面，表示有信心的佔58.9%。

隨著幼兒的學習、情緒、行為及發展需要日趨多元，超過八成半教師指出壓力主要來自「工作量增加」、「注意力難以分配」及「缺乏支援人手」。同時，約六成教師對於納入SEN幼兒後的教學水平、個人工作表現和相關壓力表示擔憂。

在管理層方面，僅32.5%受訪校長認為現行政策及撥款機制能清晰有效地支援融合教育。至於現時「幼稚園暨幼兒中心兼收計劃」及「到校學前康復服務」的服務安排，只有43.1%的教職員對現時服務時數及頻次表示滿意。

教大幼兒教育學系署理系主任劉怡虹。巴士的報記者攝

教大幼兒教育學系署理系主任劉怡虹表示，學前康復服務名額增加及幼兒需要支援情況日趨多元。前線幼師雖已累積一定融合教育經驗，但調查顯示教師在課堂調適、行為支援及融合活動設計方面仍需更多協助。推行「校本支援模式」時，政府須同步檢視人手配置、服務量基準及校內支援安排，避免新增工作集中由前線教師承擔，令個別幼兒獲得的支援被攤薄。政府亦須提供清晰政策指引，並明確訂明學校、服務機構及專業團隊的責任與協作安排。

教大幼兒教育學系高級講師蔡嘉雯。巴士的報記者攝

教大幼兒教育學系高級講師蔡嘉雯補充，要為有康復需要的幼兒提供優質教育，教師不能單靠自行累積經驗，政府應建立持續專業培訓機制，加強幼兒觀察與識別，行為管理、課堂調適、家校溝通及跨專業協作，並容許學校在人員變動後申請補充培訓名額。

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非牟利幼兒教育機構議會執委會主席鄧明慧則指出，現時個案跟進、資源分配、跨專業溝通及家校協作多由校長或教師兼任，既增加前線負擔，亦難以制度化。政府應參考中小學經驗、在幼稚園設立恆常的特殊教育需要統籌角色（SENCO），專責整合校內外資源，並將專業知識和支援經驗深植於全校教師團隊。

研究團隊認為，現時正是完善本港學前特殊教育制度的重要政策窗口。特區政府除優化現行校本支援外，亦應考慮透過立法或建立更具法定效力的政策框架，清晰訂明人手及資源基準、持續專業培訓、校內統籌角色、服務範圍與上限，以及學校與專業團隊的責任。