第22屆「十本好讀」頒獎禮 《猩仔神探》橫掃小學組 厲河封小學生最喜愛作家 JK羅琳獲選中學生最愛

香港教育城星期四（29日）假西九文化區 M+ 會堂舉行第 22 屆「十本好讀」頒獎典禮，教育局局長蔡若蓮博士及香港教育城董事會主席李漢祥先生擔任主禮嘉賓。活動旨在表揚深受學生及教師喜愛的優質書籍，嘉許本地作家，推動校園「愛閱讀．樂分享」文化。

第 22 屆「十本好讀」頒獎典禮，由教育局局長蔡若蓮博士，JP（前排左七）以及香港教育城董事會主席李漢祥先生（前排左六)擔任主禮嘉賓，表揚本地原創作品，推動校園閱讀文化。

本屆「十本好讀」以「雲端悠遊書海」為主題。蔡若蓮局長致辭時表示，入圍書籍種類豐富，包括推理偵探、知識百科、香港風物志及生命教育類讀物，能滿足青少年興趣及成長需要。她鼓勵同學多閱讀，感受「海納百川，有容乃大」的閱讀力量。李漢祥主席則希望同學能以書為舟、以好奇心為帆，在書海中自由探索。

教育局局長蔡若蓮博士致辭時鼓勵學生多讀書、勤讀書，感受「海納百川，有容乃大閱讀」的力量和享受閱讀的樂趣。

香港教育城董事會主席李漢祥致歡迎辭，寄語每位同學以書為舟、以好奇心為帆，在廣闊的書海中自由探索。

教育局局長蔡若蓮博士（前排右五）聯同香港教育城董事會主席李漢祥（前排右四）及香港教育城行政總監林峯博士（前排左五）與一眾嘉賓於台上大合照，包括三位支持機構代表︰語文教育及研究常務委員會主席陳黃麗娟博士（前排右三）、康樂及文化事務署香港公共圖書館助理署長（圖書館及發展）李子俊（前排左三）及香港學校圖書館主任協會會長黃毅娟（前排左一）；教育局首席教育主任李建寰（前排左四）；香港教育城董事會成員︰何紫薇（前排右一）、嚴康焯（前排左二）；教育局局長政治助理蕭嘉怡（前排右二）;「第二十二屆十本好讀」顧問小組成員︰聖保羅書院閱讀推廣組召集人顏加興（蒲葦）、香港學校圖書館主任協會副會長凌秀慧、康樂及文化事務處圖書館總館長江美儀、教育局總課程發展主任梁婉慧、書伴我行（香港）基金會董事會行政總監梁紫嫣女士及香港學校圖書館主任協會助理副會長(行政)石雅翠（後排由左至右）。

「本地原創大獎」表彰創作人才

「本地原創大獎」旨在表彰本地作者。小學組方面，由厲河著作、陳秉坤插圖的《大偵探福爾摩斯》第66集《猩仔神探》，同時贏得「小學組本地原創大獎」及「小學生最愛書籍」；厲河亦榮膺本年度「小學生最喜愛作家獎」。厲河表示非常感謝教城舉辦活動及讀者投票支持，認為寫作是燃燒生命、描寫生命和影響生命的工作，並感謝插圖師陳秉坤激發其靈感。

厲河（圖中）榮膺本年度「小學生最喜愛作家獎」，由他著作、陳秉坤（圖左）插圖的《大偵探福爾摩斯》第 66 集：猩仔神探，分別贏得「小學組本地原創大獎」及「小學生最愛書籍」殊榮。

JK羅琳榮獲「中學生最愛作家」，其著作《哈利波特魔法圖鑑》榮獲「中學生最愛書籍」殊榮，由出版社代表領獎。

中學組方面，「我是不白吃」的《吃透中國史·唐》贏得「本地原創大獎」；而「中學生最愛書籍」為《哈利波特魔法圖鑑》，其原著作者J.K.羅琳同時獲選為「中學生最愛作家」。

閱讀約章計劃其中兩間得獎學校獻主會聖馬善樂小學及廖寶珊紀念書院的學生代表發表得獎感言。

教師推薦好讀及學校分享閱讀心得

今屆「教師推薦好讀」小學組及中學組各投選出五本好書，小學組第一位是陳麗華的《趣味歷史繪本︰100歷史大人物》，中學組第一位為簡佩珊的《遊走香港屋邨誌》。積極參與學校獎方面，小學及中學組各有五間學校獲獎，大會亦頒發獎項予參與「閱讀約章」計劃的得獎學校。

香港道教聯合會鄧顯紀念中學是積極參與學校獎中學組得主之一。

頒獎禮上，有得獎學校代表分享閱讀心得。獻主會聖馬善樂小學的張同學指讀書是樂事，能幫助放鬆及抒緩壓力。廖寶珊紀念書院的鄭同學則表示喜歡閱讀人生哲學書籍，透過長篇故事獲得啟發。

小學生及中學生最愛書籍分別由《大偵探福爾摩斯》第 66 集：猩仔神探及《哈利波特魔法圖鑑》奪得。

教城推多元計劃鼓勵閱讀

除「十本好讀」外，教城持續推出多元閱讀計劃，包括「閱讀約章」及「e悅讀學校計劃」，提供優質電子書籍及教學支援，並定期舉辦閱讀講座與分享會。「閱讀之星計劃」則以互動有趣方式激發學生閱讀動機，促進校園閱讀文化。

香港科技大學一項突破性神經科學研究發現，學生在觀看線上教學影片前，若先與教師進行簡短對話，無論對方是真人還是人工智能（AI），都能有效促進大腦活動同步，從而提升整體學習效果。這項研究首次從神經科學層面提供實證，顯示AI教師在提升網上學習成效方面，可媲美真人教師。

學生實驗示意圖。57名大學生隨機分為三組進行實驗，研究團隊同步記錄三組學生的眼動及大腦神經反應數據，並比較其課後學習成績。

研究方法：三組學生對比

研究團隊招募了57名大學生，並將他們隨機分為三組進行實驗。第一組為「無互動組」，直接觀看14分鐘的教學影片；第二組為「真人教師互動組」，在觀看影片前先與真人教師進行約8至10分鐘的簡短對話；第三組為「AI教師互動組」，則與一名外觀和聲音高度擬真的AI教師進行相同時長的對話。該AI教師基於GPT-4模型，具備語音辨識、內容生成及語音合成等功能，學生清楚知道互動對象是AI。所有學生隨後在磁力共振掃描器內觀看相同影片，團隊同步記錄其眼動及大腦神經反應數據，並比較課後成績。

研究結果：互動顯著提升學習成效

研究結果相當顯著。無論是與真人還是AI教師交流過的學生，在觀看影片時，其大腦中負責資訊處理、認知資源分配和社交情感反應等區域的神經活動，均呈現更高程度的同步性。在記憶、理解及知識傳遞三個層面上，兩組學生的學習成效在統計上並無顯著差異，且均明顯優於未進行課前互動的學生。

領導研究的科大人文社會科學學院院長李平教授解釋，社交互動——即使只是短暫且由AI促成——也能從根本上影響大腦為學習作好準備的方式。這顯示AI互動同樣能有效提升學生對較具挑戰性內容的理解能力。

科大人文社會科學學院院長兼心理學及認知科學講座教授李平教授（右）與論文第一作者、科大博士後研究員彭穎瀅博士（左）合照。李教授領導的研究團隊發現，學生在觀看線上教學視像前，若先與真人或AI教師進行簡短對話，可有效促進學生的大腦活動同步，提升整體學習效果。

殊途同歸：不同互動路徑達致相近效果

儘管學習成果相當，但研究發現兩種互動模式的神經處理路徑存在差異。與真人教師互動的學生，在課堂中展現出更高度一致的視覺專注力分配，這種共享的視覺專注會透過負責社交感知與語言處理的腦區（顳上溝）轉化為更佳的學習成效，同時涉及強烈的社交情感處理。

而與AI互動的學生，其感知到的社交親近感較低，視線專注程度也較弱，但其大腦活動同步主要支持由上而下的認知處理。論文第一作者彭穎瀅博士指出，這揭示了「眼—腦—行為」之間多階段、互為影響的層級關係：專注力集中於相同內容會提高大腦同步，而同步的大腦活動又會進一步促進專注力的一致性，兩者相互強化。

對未來教育的啟示

這項研究預示着教育的社會及情感功能可能迎來轉變。李平教授指出，即使AI教師，若能察覺學生細微反應並作出關切回應，將有助學生在數碼課堂中感受到被看見、被聽見，從而建立真實的社交情感連結。研究結果顯示，AI無須完美複製真人互動，只要具備足夠的社會情感回應能力，並結合其在知識檢索與個人化學習方面的運算優勢，已足以有效支援學習。

隨著AI高速發展，深入瞭解AI如何塑造人類認知歷程，以及人類大腦如何適應AI，對發展兼具可擴展性與社交情感內涵的學習環境至關重要，有助確保AI能增強而非取代以人為本的學習模式。