香港有一個觸碰不得的教育“怪物”，每當在大、中學校推行國民教育，總會跑出來大吼亂咬。
這個“怪物”就是香港一個教育團體，過去只要他一出現，政府官員往往就會縮沙，甚至將他們強行提出變了質的教育A貨，包裝為教材塞進包括通識科。
上周，香港教育局就通識科新設三大主題，即“一國兩制”下的香港、改革開放以來的國家、互聯相依的當代世界。
前兩大主題中，同時學習包括國安法、中央憲制地位、國家發展的大政方針等，第三主題涉及國際事務，重點亦包括中國在世界上扮演角色，例如“國家對全球公共衛生的貢獻”。
與此同時，教育局近日還發出文件，明確國家安全事關重大，教師不能當一般富爭議的議題處理，更不應因政見不同而誤導學生，並要求學校須確保校園內進行的所有活動，及以學校名義舉辦的活動，不會涉及危害國家安全的行為。
香港學生上課時
香港的教育改革從未停止過，過往的教改方向與香港回歸的現實需要，明顯不咬弦。
無論是當朝管治者還是教育工作者，均缺乏教育主權的意識，在相當長的一段時間中，各種與中國歷史、與國家利益、與民族感情相悖的奇談怪論，充斥在大、中、小校園內。
2019年的“黑暴”和“港獨”現象，絕不是偶然，更也不是突發。
現在，香港政府終於下決心，在國民教育方面蕩滌污濁，讓正向思想重回校園，是值得支持和肯定的。
但教育“怪物”又跑出來了，指責新的通識科是“灌輸式的國民教育”，一味只提國家貢獻和成就等，未見講求“批判思考”訓練，是對學生進行“洗腦”教育。
又搬出“洗腦”這個魔咒。這是他們阻止學生認識國家的屏障，也是反對正向教育一貫使用的武器。
戈培爾有句名言：謊言重複一千遍就會成為真理。
因此，我們有必要分清教育與“洗腦”的區別？
——洗腦要灌輸給我們的，是虛假的觀念而不是真理。教育的目的則相反，是要讓學生在學習的過程中獲得真理。這是洗腦和教育的第一區別。
——洗腦最常用的辦法，就是開動宣傳機器不停地運轉，不管你愛聽不愛聽地進行灌輸。教育則不同，不是重複式地強加給學生，是在傳授知識中，啟發和引導學生自願自主地學習。這是洗腦和教育的第二區別。
——洗腦為了自己的利益。以傳銷為例，給學員輪番灌輸傳銷多麼多麼有利可圖，實質是為了發展下線自己先賺上一筆，學員是否賺到不是他關心的事。教育是要求老師擔負起孩子學習知識的責任，每個教育工作者與學生的關係不是唯利是圖，而是授與學的關係。這是洗腦和教育的第三區別。
當然，我們不否認教育有強行灌輸的一面。現在實行高中以下的義務教育，本質是強制教育，如果家長不讓孩子接受教育是犯法的。
教育也並不總是講道理，很多知識直接要求學生背下來，特別是中、小學的老師要求學生背語文詩詞、背歷史課、政治課，背不下來就扣分。
這就是一種強制手段，灌輸成分自然會多些。
若要把愛國主義教育、捨己救人的正向教育都說成洗腦，那麼，除了市儈哲學就沒有什麼不是洗腦了。
我一直很不解，香港最大的教育團體負責人，為什麼害怕向學生進行國民教育？
總是以反對“洗腦”掛在口邊，阻攔學生認識自己的國家、學習中國文化歷史，反對香港國安法進課堂。
經歷了2019年的“黑暴”運動，他們反對的本質越來越清楚了。
一是他們從未接受香港回歸祖國的政治現實，他們給學生講的“一國兩制”是只要“兩制”，不要“一國”，誤導學生以為香港就是他們的“天”，“港獨”是香港的是“正途”。
二是他們從未有過對自己國家的信任，甚至在一定程度上不願相信國家的發展和崛起是不容爭辯的事實，出自他們 內心的抵觸或恐懼，自然而然地禁止學生接觸與他不認同的價值觀和歷史觀。
三是他們從未確立過為香港特區塑造未來的教育理念。培養香港未來的棟樑，是教育工作者的使命，但不少人卻是一種打工心態，更甚者為發洩個人對社會的不滿站在課堂，教導無知的學生。
香港多個團體抗議無德教師誤人子弟
他們的教育理念出現了偏執，造成了一些大、中學校通識科教材，基本是選用對國家充滿偏見甚至仇恨的媒體報導。
在教材中出現，將英國侵略中國史，美化為是幫助中國戒掉鴉片而發起的戰爭；用模糊日本的侵華罪惡，進行所謂的多種可能選擇。
諸如此類，實在是香港教育的悲哀。
他們主張向學生推銷“批判性思維”，特別是在孩子涉世未深、眼界未開，就要接受所謂“違法達義”說教；有些老師甚至領著學生，到社會暴力運動中學習“政治”課，若有學生未就範，就讓其他孩子起哄，使他們無地自容。
這種強制性接受他們那一套思想歪論，不正是赤裸裸的洗腦嗎？
香港學校的通識科終於在千呼萬喚中，增加了國家的憲制法治和發展成就，這無異於是在打破“洗腦”的魔咒。
這場教育改革不會一帆風順，可能還會被一些仇視國家的少數教師抵制。
教育是“十年樹木，百年樹人”的偉大的工程，政府教育局要有歷史擔當，再艱難還是要往前挺，再兇險也不能半途而廢。
唯有下定決心推動通識科的教育改革，這樣才對得起家長、對得起社會、對得起未來。
簡思智庫
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